Tendencias pedagogicas en Colombia

Cuál es la problemática de las tendencias pedagógicas en Colombia?

El ensayo propuesto lleva a la realización de una serie de preguntas[1]:
¿Qué es un modelo pedagógico?
¿Cuáles son y han sido los modelos pedagógicos en Colombia, cómo son en otros países?
¿Cuáles son sus problemáticas y por qué se presentan?
¿Cuáles son los principales actores?
¿Cuáles son las consecuencias de la existencia de dichas problemáticas?
¿Qué se debe hacer para superarlas?

Una definición de modelo pedagógico es:

“Por modelo pedagógico se entiende el concepto con el que se expresan, como una totalidad, las cualidades de una actividad académica y su naturaleza histórica. Esa cualidad se constituye por el tipo de desarrollo humano que se forma durante esa actividad académica, a través de un proceso pedagógico, en un nivel, ciclo o modalidad del sistema educativo formal o informal. Los dos lo conforman y le dan a la actividad académica el orden o secuencia de los eventos pedagógicos desarrollados por estudiantes y docentes como actores institucionales”[2]

De esta definición nos lleva a pensar en la historia de los modelos pedagógicos en nuestro país, y en los fines de la educación.
En nuestro país no ha existido un modelo pedagógico propio ni un modelo puro pues son sometidos, obviamente, a un acoplamiento a nuestra realidad social, económica y política. Se han tomado modelos alemanes, franceses y anglosajones de acuerdo a los intereses de los gobiernos de turno en pro de la formación de un tipo de hombre deseado con la intención de construir determinado proyecto de nación.

A continuacion se presentan los modelos pedagógicos seguidos en la educación pública en Colombia.

• Sistema Lancasteriano.Representante: Jose Lancaster y Andrés Bell. Periodo 1819 – 1870
  Tipo de maestro:Transmisor

• Enseñanza Objetiva o intuitiva. Representante: Enrique Pestalozzi. Periodo:1872 – 1925
  Tipo de maestro: Educador afectivo

• Pedagoga Activa. Representante:Ovidio Decroly. Periodo: 1925 – 1952
  Tipo de maestro: Progresivo y libertario
  
• Tecnología educativa o Pedagogía del Diseño Instruccional. Periodo:1952 – 1990
  Tipo de maestro: Administrador del currículo -Técnico

• Constructivismo.Representantes: L. Vygostsky, J. Piaget. Periodo: 1970 – 1990
  
  
• Modelo por competencias. Representante: Chomsky - Gadamer. Periodo: 1990 -
  Tipo de maestro: Gestor

¿Qué ha llevado a cambiar de un modelo a otro? Tal vez los avances en las ciencias sociales en otras culturas hayan motivado a realizar las transformaciones, los cambios en orientaciones económicas o la insatisfacción de los encargados de la práctica educativa, pero es común escuchar que la educación en Colombia se encuentra en crisis. Los maestros deberían jugar un papel activo en estas determinaciones pues son quienes están en la capacidad de articular y reflexionar sobre qué modelo nos guía, cual es nuestra realidad y cuál es la sociedad que deseamos.
El maestro es un actor clave en la transformación de la sociedad por lo tanto es necesario percatarse de la importancia de la relación entre el estado de la educación, las pedagogías y la formación de maestros.

El maestro ha pasado de ser docente transmisor, expositivo y doctrinante a maestro progresivo y libertario, a ejecutor de currículo, a neo-ejecutor. A partir de la década de los 80 se cuestiona el tipo de educador y su formación por parte de los mismos maestros (Movimiento Pedagógico Nacional) y se plantean, hasta la actualidad, diversas propuestas:

· Forjador de inteligencia en la pedagogía operatoria
· Colectivo integrado de apoyo en la pedagogía problematizadora
· Problematizador dialógico en la educación popular
· Interpretativista reconstructivo en la pedagogía reconstructiva
· Intelectual orgánico (Gramsci)
· Intelectual transformativo (Giroux) en la pedagogía crítica

En la década del 90 se propone al maestro como facilitador del aprendizaje significativo, del procesamiento de la información y del conocimiento y se pretende por la formación de un maestro investigador.

Mediante este recorrido histórico se puede observar el consumo de conocimientos producidos por otros países que llevan una serie de inconvenientes como ser maestros reproductores mas no intelectuales o productores de unos modelos que desconocen nuestra cultura, donde se trata de contextualizar pero no se produce una verdadera apropiación critica, donde no nos nutrimos con nuestra propia historia, donde no se construye especificidad y coherencia, donde no nos acercamos a una construcción sólida en el campo de lo pedagógico. Se requiere entonces de una participación activa de los maestros que tomando las tendencias mundiales reelabore críticamente las conceptualizaciones y modifique nuestra realidad educativa.

Para ello se ha abonado el camino con antecedentes como el Movimiento Pedagógico Nacional, el recorrido de varios grupos de investigación en el país, las reformas de las escuelas normales (como formación base de maestros), que posibilitan el cumulo de experiencias que nutran la creación de un ambiente en que el maestro se pregunte por su práctica profesional, su formación, su papel social, político y económico.

Como principal actor, la formación del maestro es un aspecto clave no solo en la fase inicial de pregrado sino en su labor cotidiana en cuento a la reflexión de su práctica, el establecimiento de discusión y enriquecimiento conceptual con sus pares que conduzcan al establecimiento de la pedagogía como ciencia autónoma y analítica que problematice nuestra realidad y participe del desarrollo de la nación.

[1] Se debe aclarar que el ensayo se centrará en la educación pública, pues es la que recibe la mayoría de la población colombiana que no está en la posibilidad económica de decidir sobre qué tipo de pedagogía es la más conveniente.
[2] Grupo de Investigación de Pedagogía Constructivista de la transformación. Grinpectra.

Bibliografia

Echeverri S J. Zambrano L A. y Rodriguez G. H. Tendencias pedagógicas en el mundo. En Tendencias Pedagógicas Contemporáneas. Primera edición Medellín. 2001.

GRINPECTRA. Modelo pedagógico investigativo vivencial interciencial y participativo: formación de docentes investigadores participativos. En Congreso Bolivariano de los Pueblos. 2003 Venezuela

Serna Adrian “Representaciones históricas del pedagogo” capítulo 2 del libro: Del pedagogo y el político. El Saber de la escuela en la vida pública. Bogotá. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. 2004. pp 91 -115.